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中国早期大学通才教育理念在台湾的传承与发展

作者: 大成 发布时间: 2019年10月29日 10:07:17

  作者简介:黄俊伟(1960- ),男,湖南湘潭人,湖南工程学院高教研究与教学评估中心教授,从事民国大学史研究,E-mail:hjw@hnie.edu.cn。湘潭 411104

  内容提要:相较大陆通识教育进程,台湾高校通识教育进程较为顺遂,现已完成普及并进入深化阶段。就此归因,显然与20世纪50年代,台湾以“复校”大学为主体的大学制度构建,较好传承了原民国大学重通才教育之传统密切相关。分析台湾“复校”大学在重建之初,于通才教育方面的教学制度安排、课程设置、保障机制等元素,可清晰观察到“复校”大学对原大陆母校教育传统之坚守和持续推进的过程。从大学遗传环境论的角度出发,至少可收获三点启示:尊重传统并保持教育核心价值的基本稳定;尊重大学自主办学;大学校长应具教育家的品质。

  关 键 词:民国大学 通才教育 “复校”大学 课程设置

  标题注释:教育部人文社科规划项目“在台‘复校’大学与原民国大陆大学对接比较研究”,项目编号:13YJA880028;湖南省哲学社会科学基金重点项目“原民国大陆大学在台湾‘复校’后的教育发展经验及启示研究”,项目编号:12ZDB075。

  一、引言

  埃里克·阿什比(Eric Ashby,1902-1992),为一位生态学背景的英国高等教育学家,他将生物学的遗传、环境、变异等理论,移植到高等教育领域,曾提出过一个观点:“大学是继承西方文化的机构。它保存、传播并丰富了人类文化……它像动物和植物一样地向前进化,所以任何类型的大学都是遗传与环境的产物。”[1]7

  把阿什比“大学遗传环境论”的观点运用到通识教育领域,并将其视角延伸至海峡对岸,顺着传统“惯性”的路径,观察当下在中国大陆高校口碑甚好的台湾高校通识教育背后之历史遗传元素,似能于下列两个要素方向寻找到注脚:

  第一,遗传与环境系一对相关概念,前者指大学是历史沉淀和传承的产物,其教育理念、基本制度设计源于“共同一致的理解”,这是支撑大学合理存在的内部逻辑;环境指影响大学变革的外部社会文化和政治体系。怎样使大学在尊重传统并保持内部逻辑之核心价值基本稳定的前提下,于外部环境面前:“既不成为无定见的顺风倒,也不顽固保守而偏执不化。”[1]27遂于遗传和环境间保持动态平衡,为提升人才培养品质,办好大学的前提。

  第二,归纳台湾高校通识教育发展进程顺利的传统元素,认为存有明显的原民国大陆大学重“通才”教育之遗传基因。目前,台湾高等教育综合实力靠前,知名的主流综合性大学大多仍为沿用原民国大陆大学校名的“复校”[2]大学。1949年后,“台湾的高等学府,除了渐渐扩充规模外,不少大陆上的大学纷纷在台湾‘复校’。教授也转来台湾任教。不出十几年,政治大学、东吴大学、台湾‘清华大学’、交通大学、中央大学、辅仁大学、台湾‘中山大学’……台湾的高等学府,俨然形同一个‘小中国’。”[3]287即如当时岛内唯一的综合性大学,台湾大学,也同样与原民国大陆大学有理念上之血脉关联。该校光复后的9任校长均由原大陆名校学者担任,其中第4任校长由曾任北京大学校长的傅斯年担任。大学教师构成方面,缘于日据时期“大学限制台籍生就读文、史、哲等现象……1944年时,所有台湾高等学府之教师员额共322人,台籍者只有14人。就台大言,除医学博士杜聪明一人是台湾人外,其余皆为日本人”。[3]289故在台湾光复之后相当长的时间里,台湾各高等学府之“系主任、所长、院长、及校长,几乎清一色为中国籍”。[3]292需要说明一点,近些年来,基于所谓台湾主体意识的强化,岛内存在切割与大陆之历史关联的考量,认为“复校”大学是新酒装旧瓶,名不副实,不过是一些有中国情结人士延续正统的慰藉和寄托;但台湾的大学体制与1949年以前的原民国大陆大学系出同源、一脉相承是基本事实。

  二、中国现代大学创建之初,通才教育思想即以法律形式占据主导位置

  通识教育为近现代大学的一种教育理念,出自19世纪初的美国。产生背景与工业化进程致大量职业课程进入大学,专业教育遂开始挤压传统人文和科学教育等因素有关。如何在极度专业化的时代,防止大学教育过度向职业教育方向倾斜而导致知识碎片化、功利化,平衡传统大学理想与知识专精分化间的问题,期许学生在专业之外“学习一些共同的知识,使之成为具有共同思想观念的社会成员,以维持一套共同的价值观念”[4],有识之士乃力倡通识教育,这是通识教育的起因。在美国人的语境里,通识教育为脱胎于欧洲自由主义教育传统,同时结合美国国情的产物。从这个角度分析,通识教育与欧洲经典大学之自由教育的目标是一致的。或者说,“自由教育可以看成是通识教育的早期阶段,它们本质相同但程度有所差别”。[5]将这个比较延伸至台湾观察其通识教育的进程,原民国大陆大学所奉行的通才教育亦同样可视为台湾地区当下通识教育的早期阶段,彼此目标一致,差异仅在顺应时势情境变化所体现的内涵宽度和广度方面的不同。

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